РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ УЧЁТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что реализация коллективно-ориентированного подхода в обучении и воспитания обусловлена современными нормативными требованиями и необходима для того, чтобы обучение школьников было эффективным. В настоящее время особое внимание стали уделять развитию коллективной деятельности детей на основе гендерных особенностей их развития. В науке рассматривается такое качество деятельности через призму игровой деятельности, которая способствует результативности в повышении качества знаний.
Однако на деле учителя сталкиваются с основным противоречием между необходимостью добиваться высоких результатов в обучении школьников русскому языку и литературе и недостаточным использованием возможностей коллективной деятельности на основе учета гендерных особенностей школьников и недооценкой роли игры в данном процессе.
Цель исследования – провести анализ роли игры в организации коллективной деятельности на уроках русского языка и литературы на основе учета гендерных особенностей школьников.
Объект исследования – коллективная деятельность на уроках русского языка и литературы.
Предмет исследования – роль игры в организации коллективной деятельности на уроках русского языка и литературы на основе учета гендерных особенностей школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать организацию коллективной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы как психолого-педагогическая проблему.
2. Определить роль игры в процессе организации коллективной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы.
3. Привести характеристику гендерных особенностей школьников и их влияние на организацию игр в процессе коллективной деятельности в системе уроков русского языка и литературы.
4. Изучить приемы организации коллективной игровой деятельности пятиклассников на уроках русского языка и литературы на основе учёта гендерных особенностей школьников.
5. Рассмотреть методики изучения роли игры в организации коллективной деятельности на уроках русского языка и литературы на основе учёта гендерных особенностей школьников.
6. Разработать рекомендации по использованию игр в организации коллективной деятельности на уроках русского языка и литературы на основе учёта гендерных особенностей школьников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что качество обучения русскому языку и литературе у обучающихся пятого класса будет более высоким, если на уроках использовать игру в организации коллективной деятельности с учетом гендерных особенностей школьников.
Теоретическую базу работы составляют труды ученых, психологов и педагогов:
– о психологических и социальных функциях полоролевых стереотипов (В.С. Агеев, М.Ю. Бужигеева, Л.Н. Завадская и др.);
– по психологическим вопросам формирования учебной и игровой деятельности (Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);
– о роли коллективной игровой деятельности в повышении качества знаний по русскому языку и литературе (М.Р. Львов, М.Ю. Титкова, Д.Н. Узнадзе и др.).
Для решения поставленных задач использована совокупность следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за опытом работы учителя, педагогическое наблюдение за коллективной деятельностью класса, систематизация диагностического комплекса и рекомендаций по проблеме исследования.
Практической базой исследования является МАОУ «Средняя общеобразовательная политехническая школа №33», г. Старый Оскол, 5 класс, учитель Г.Ф. Малахова. Выборку составили 28 обучающихся.
Структура работы включает в себя введение, два раздела, заключение, список использованных источников,

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


1.1. Организация коллективной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы как психолого-педагогическая проблема

Уроки русского языка и литературы являются важной основой любой общеобразовательной программы, наряду с математическими учебными дисциплинами. Такие уроки всегда преподает один учитель, однако часто бывает так, что программы не имеют параллелей, что усложняет процесс обучения и вызывает необходимость обозначать эти параллели в рамках внеурочной деятельности [5].
Обучение русскому языку и литературе реализуется в соответствии с существующими программами, основанными на федеральных образовательных стандартах, сформированных для различных ступеней обучения.
Многие школьники имеют серьезные проблемы в изучении данных учебных дисциплин, особенно русского языка, который содержит в себе множество теоретических и практических тем, сложных для освоения в детском и подростковом возрасте.
Поэтому для учителя важно создать такие педагогические условия, которые могли бы содействовать лучшему усвоению материала на уроках русского языка и литературы. В частности, к таким педагогическим условиям может быть отнесена коллективная работа, предполагающая работу школьников либо на фронтальном уровне, либо в группах [8].
Коллективная работа школьников на уроках русского языка и литературы имеет ряд достоинств и недостатков.